3. ADHS und Kreativität: Erfolg ist nicht einfach Zufall

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Eigentlicher Text:
VB87. 3. ADHS und Kreativität: Erfolg ist nicht einfach Zufall
VB87.1 Der Unterschied zwischen Schnelligkeit und Impulsivität
VB87.2 Der Unterschied zwischen einer hohen Trefferquote und vielen Treffern
VB87.3 Chaos und Kreativität
VB87.3 Wo sollen da denn Gedankensprünge sein???
VB87.4 Es ist schwierig jemandem etwas zu erklären, der ganz anders denkt
VB87.4 Um verstanden zu werden, muß ich genau umgekehrt erklären, wie ich denke
VB87.5 Wer ADHS hat ist nicht faul sondern muß warten, bis sein Unbewußtes die Vorarbeit erledigt hat
VB87.5 Am wenigsten Arbeit macht das schreiben, wenn ich die Aufgabenstellung schon ein halbes Jahr vor Beginn der Arbeit zum durchdenken bekommen habe
VB87. Quellen

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VB86. 4. ADHS - Je nach Stimmung zeigen sich verschiedene Teile der Selbsteinschätzung

 
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ADHS und Kreativität: Erfolg ist nicht einfach Zufall

3. Gut begabte hyperaktive Kinder sind mit ihren Worten und ihren Taten sehr schnell (impulsiver Arbeitsstil) und haben dadurch z.T. eine hohe Trefferquote von richtigen Ergebnissen. Das bestätigt sie in ihrer unrealistischen Selbstwahrnehmung und führt gleichzeitig auch zu einer nicht adequaten Fremdeinschätzung. Mitschüler und Lehrkräfte übersehen, daß es sich bei den Erfolgen oft um Zufallsereignisse handelt. Manchmal handelt es sich allerdings auch um besonders kreative, ungewöhnliche Lösungswege, die zwar zum richtigen Ergebnis führen, von den Kindern aber nicht plausibel dargelegt werden können. ^1.

 
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1. Der Unterschied zwischen Schnelligkeit und Impulsivität

 
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2. Der Unterschied zwischen einer hohen Trefferquote und vielen Treffern

Menschen mit ADHS haben bei den Antworten, die ihnen auf komplexe Fragestellungen einfallen, eine niedrige Trefferquote, aber ihnen fallen oft sehr viele Antworten ein. Gut ist das, wenn sie Lösungen für ein neues, unbekanntes Problem suchen - dann fällt dem Durchschittsmenschen nichts ein, dem ADHSler aber oft noch genug halb passende Antworten, um daraus eine brauchbare Lösung zu basteln.

Schlecht ist das, wenn man genau die Antwort, die der Lehrer vor einem halben Jahr geliefert hat, geben soll, aber man drei zusätzliche Bücher gelesen oder sich vergleichbar viele eigene Gedanken dazu gemacht hat, die man dem Lehrer als Antwort auf seine Frage einreichen könnte. Dann findet man das gewünschte nie zwischen den ganzen Informationen, die die Frage vor das innere Auge ruft! Und gerade Lehrer, die so unscharfe Fragen stellen, daß man dieses Problem bekommt, sehen nie ein, daß es nötig ist, die Frage inhaltlich enger einzugrenzen und sie so zu stellen, daß man ihnen kein Buch als Antwort schreiben könnte. Wenn ihnen dieses Problem vorstellbar wäre, würden sie schließlich nicht ständig solche Fragen stellen.

Wenn man es mit realen Lebensproblemen und nicht mit Prüfungsfragen zu tun hat, kann dieses Problem nicht auftreten, da reale Lebenssituationen immer entweder die möglichen Lösungen wesentlich stärker eingrenzen oder es ausreicht, einfach irgendeine Lösung zu nehmen. Daraus entsteht das Phänomen, daß ich, wenn mir zehn mal eine sehr ähnliche Aufgabe gestellt wird, von vier bekannten richtigen Lösungswegen oft sechs verwende und eine nicht. Die drei zusätzlichen hatte ich mal eben so erfunden und sie führen auch zum richtigen Ergebnis...

 
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3. Chaos und Kreativität

Im gewissen Sinne ist die Evolution die Kreativität der Natur. Durch zufällige Kopierfehler entstehen neue Variationen eines Gens und werden dann im Leben auf ihre Nützlichkeit überprüft. Ähnlich besteht auch die menschliche Kreativität aus Zufall und Prüfung: Menschen haben in ihrem Gehirn mehrere ineinander geschachtelte Filter, die unnötige und unerwünschte Wahrnehmungen und Gedanken ausfiltern. Bei Menschen mit ADHS ist dieser Filter weniger wirkungsvoll. Dadurch kommen immer wieder zufällige Gedanken und Ideen ins Bewußtsein, die nicht ganz zum augenblicklichen Denk- oder Gesprächsthema passen sondern nur ungefähr. Das ist das Zufallselement. Die Prüfung hat zwei Stufen: zuerst findet eine Grobklassifizierung statt, die man als intuitiv oder emotional bezeichnen könnte - man sortiert unpassende Gedanken aus, indem man sie mit einem "schlechten" Gefühl einfärbt. Passende Gedanken bekommen ein "gutes" Gefühl und werden dann noch einmal bewußt überprüft. Dieses bewußte drüber Nachdenken ist die zweite Stufe der Prüfung.

Menschen mit ADHS leiten die Phase des bewußten Überprüfens meist ein, indem sie ihre Idee laut aussprechen und sie brauchen dieses laute Aussprechen auch, um sich bewußt darauf konzentrieren zu können und nicht so sehr durch andere Gedanken abgelenkt zu werden. Wenn die Situation ein solches Aussprechen nicht erlaubt, führt das oft dazu, daß Menschen mit ADHS ihre Ideen überhaupt nicht mehr äußern können. Hilfreich ist es dann, die eigene Idee in einem Bild oder Mind-Map zu verarbeiten.

Beispielgeschichte, Kersti:

Diskussionsregeln

"Heute probieren wir einmal eine Diskussion mit ganz strengen Diskussionsregeln Jemand macht den Diskussionsleiter und führt eine Liste mit Meldungen und jeder bekommt der Reihe nach das Wort erteilt und dann darf ihn kein anderer unterbrechen."

Alle stimmten zu. Ich auch, da ich noch nicht ahnte, wie sich das auf mich auswirken würde.

Also begann die Diskussion und schon beim zweiten oder dritten Beitrag hatte ich eine Idee die ich für eine wertvolle Ergänzung hielt und meldete mich. Während diejenigen die sich vor mir gemeldet hatten an die Reihe kamen, kamen mir noch drei oder vier weitere Ideen, die aus meiner Sicht eine Wortmeldung gerechtfertigt hätten, aber da ich schon in der Liste stand, erschien mir eine weitere Wortmeldung unangemessen. Dann schließlich wurde ich aufgerufen - aber mein Kopf war völlig leer. Wenn ich nachdachte fiel mir zwar noch ein, was ich ursprünglich hatte sagen wollen, aber nichts davon wollte ich an dieser Stelle der Diskussion äußern, weil es hier einfach wirklich nicht mehr paßte. Also sagte ich, ich wüßte nicht mehr, was ich sagen wollte. Aber schon beim nächsten Beitrag hatte ich wieder eine Idee und meldete mich wieder. Und während ich auf meine Gelegenheit zum mitreden wartete, hatte ich noch vier oder fünf Ideen für weitere Beiträge, von denen ich meinte, daß sie es wert wären, ausgesprochen zu werden. Doch als ich drankam paßte wieder keiner mehr - und es wäre zu langwierig gewesen, genug aus der bisherigen Diskussion zu wiederholen, daß der Beitrag wieder sinnvoll hätte wirken können. Ich war langsam genervt. Und natürlich hatte ich beim übernächsten Beitrag die nächste gute Idee. Als ich das vierte mal dasselbe Problem hatte, reichte es mir. Offensichtlich war das wieder einmal so eine Diskussionsform, bei der ich nicht mitreden konnte, so lange ich mich an die Diskussionsregeln hielt.

Bei weniger formalen Diskussionen war das Problem subtiler. Angeblich darf man da sprechen, wenn es eine "Pause" gibt. Nur war der Zeitpunkt, wenn andere in solchen Diskussionen zu sprechen begannen definitiv nicht nach einer Pause. Tatsächlich war die Pause zwischen zwei Beiträgen oft kürzer als die Pause zwischen zwei Worten des Vorredners und niemand meinte, der neue Redner hätte einfach reingesprochen. Was immer ihnen sagte, daß sie jetzt sprechen können, war für mich unsichtbar und es handelte sich definitiv NICHT um eine Pause. Aber offensichtlich genügte den meisten Menschen der Hinweis mit der Pause, damit sie lernten dieses was-immer-es-auch-ist zu erkennen und ihnen war nicht wirklich bewußt, daß es sich dabei nicht wirklich um eine Pause, sondern um etwas komplizierteres handelte. Aber was? Ich habe jahrelang intensiv beobachtet, um das herauszufinden und hatte keinen Erfolg. Es blieb einfach dabei, daß ich in Diskussionsrunden mit mehr als drei oder vier Beteiligten ständig aneckte, weil die Diskussionsregeln mir nicht erkennbar waren. Irgendwie nahm ich Diskussionen offensichtlich anders wahr als andere Menschen. Bei wenigen Teilnehmern artete das nicht zum Problem aus, weil ich dann bis zu echten Pausen warten konnte ohne weniger zu Wort zu kommen als andere, in größeren Gruppen bestand die einzige Möglichkeit so viel reden zu können wie andere engagierte Diskussionsteilnehmer darin, einfach dazwischenzureden.

• Für ADHSler haben Themen unschärfere Grenzen: Auffällig ist für mich, daß es für andere Menschen offensichtlich in Internetforen logisch finden Unterforen zu machen, die jeweils einen Teilbereich des Gesamtthemenbereichs des Forums umfassen und jede Erwähnung der benachbarten Themen zu verbieten. Für mich macht das keinen Sinn, weil es zwischen zwei benachbarten Themenbereichen nie eine scharfe Grenze gibt und man deshalb die Einbettung eines Themenbereichs in das Gesamtwirkungsgefüge der Welt berücksichtigen muß, indem man Erkenntnisse aus benachbarten Themenbereichen mit in die Diskussion dieses Bereichs einbezieht. Der Grenzbereich, in dem Menschen mit ADS nicht entscheiden können ob etwas eher zu Thema A oder Thema B gehört ist viel breiter als für andere. Da es für sie keine scharfen Grenzen zwischen zwei Themenbereichen gibt, können Menschen mit ADHS leichter Wissen von einem Thema aufs andere übertragen.
  Wenn möglich sortiere ich einen Text aus einem solchen Grenzbereich in alle Themen ein, wo er ungefähr hinpaßt. Ich mag Internetseiten, weil man das dort problemlos tun kann.
• Jeder Diskussionsbeitrag ruft bei ADHSlern weitaus mehr Assoziationen hervor als bei anderen, aus denen sie Ideen für eigene Diskussionsbeiträge entwickeln können. Deshalb könnte ich zu einer solchen Diskussion, wenn ich wollte und die anderen das mitmachen würden, durchaus ohne mich anzustrengen jeden zweiten Diskussionsbeitrag leisten. Der Eindruck Menschen mit ADHS würden einfach alles aussprechen was ihnen einfällt ist also oft falsch. Ich habe zehn mal so viele Ideen wie ich ausspreche!
• Außerdem führen diese vielen Assoziationen und Ideen dazu, daß ADHSler ältere Diskussionsbeiträge schneller aus dem Blick verlieren und wegen der schnelleren emotionalen Schwankungen auch innerlich dazu Abstand gewinnen. Wenn sie dann endlich dran sind, sind sie so weit weg, daß es unmöglich erscheint, noch darüber zu reden.
• ADHSler filtern weniger Reize aus als andere Menschen. Diskussionsrunden mit drei oder mehr Diskussionsteilnehmern geben so viele soziale Signale, Denkanstöße und Geräusche, daß sie ADHSler schnell erschöpfen und so daß sie nicht mehr alle Anregungen aufgreifen und berücksichtigen können. Deshalb gehen oft wichtige Signale unter oder das Verhalten des ADHSlers wird hektisch und unkoordiniert.

 
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4. Es ist schwierig jemandem etwas zu erklären, der ganz anders denkt

Manchmal handelt es sich allerdings auch um besonders kreative, ungewöhnliche Lösungswege, die zwar zum richtigen Ergebnis führen, von den Kindern aber nicht plausibel dargelegt werden können.

Es wurde nachgewiesen, daß Kinder normalerweise das, was sie erklären sollen, so erklären, als wüßte ihr Schüler bereits das, was er lernen soll. Das nimmt im Alter von 6-9 Jahren langsam ab^{3., S.258-259}. Für das ADHS-Kind kommt hinzu, daß es auch noch eine andere Denkweise hat und daher andere Ideen naheliegend sind als für den Nicht-ADHSler. Das Erklären der eigenen Ideen erfordert daher sowohl die Fähigkeit, auf einen anderen Entwicklungsstand Rücksicht zu nehmen, als auch die, zu berücksichtigen, daß andere Menschen völlig andere Weltbilder entwickeln. Um darauf Rücksicht nehmen zu können, muß ein Mensch mindestens 14 Jahre alt sein und die Weltbildstufe 6 erreicht haben, die viele Erwachsene nicht erreichen. Wenn ein solches Kind seine Idee in einer Form erklärt, in der es selbst sie verstehen würde, wird der Lehrer die Erklärung nämlich nicht verstehen können.
VB50. 4. Lehren in unterschiedlichem Alter und auf unterschiedlichen Weltbildstufen

Wenn eine erwachsene Bezugsperson einen Lösungsansatz von einem Kind unter 14 Jahren erklärt haben will, muß sie diese Erklärung durch gezielte Rückfragen unterstützen, bis sie verstanden hat. Ohne eine sorgfältige Anleitung für jeden Schritt der Erklärung kann das Kind nicht einschätzen, welche Informationen der erwachsenen Bezugsperson fehlen, da es weder die dazu nötige emotionale Reife haben kann, noch ein ausreichend ausgereiftes Verständnis zu der Frage, was ein Weltbild ist, altersgemäß normal ist.

4.1 Gedankensprünge

Beispielgeschichte, Kersti:

Wo sollen da denn Gedankensprünge sein???

In Physik Didaktik sollten wir einen fünfminütige Unterrichtseinheit entwickeln, die für Schüler im Gymnasium verständlich sein soll. Als ich in der Vorbereitungszeit meine Idee dem Dozenten mitteilte, meinte er, sie wäre ja völlig ungeeignet, da wären ja lauter Gedankensprünge. Ich war verblüfft. Ich fand, das sei ein einziger logisch zusammenhängender Gedankengang. Wo sollten da Gedankensprünge sein? Dann dachte ich mir: "Ich habe für Fantasygeschichten und Psychologische Themen gelernt, wie ich etwas erklären muß, damit normale Menschen es verstehen, ich werde es auch für Physik lernen." ... und dann begann das Chaos, denn der Dozent war zufälligerweise ein Mensch, der ein Problem damit hatte, mir mitzuteilen, wo er etwas nicht nachvollziehen konnte. Eigentlich ist das sehr schade, denn diese Physik-Didaktik ist sonst sehr, sehr gut.

3.4.2 ADHSler beginnen beim Erklären gern mit der Lösung

Beispielgeschichte, Kersti:

Um verstanden zu werden, muß ich genau umgekehrt erklären, wie ich denke

Indem ich Leute, die mit dem jeweiligen Thema überhaupt nichts am Hut hatten, um eine Kritik bat, lernte ich nach und nach, wie ich einen Text formulieren muß, damit er allgemeinverständlich ist. Einerseits war es ein auswendiglernen der typischen Mißverständnissen zum jeweiligen Thema, damit ich die passenden Formulierungen finden kann, um diese Mißverständnisse unmöglich zu machen. Mit der Zeit stellte sich aber noch etwas anderes heraus: Ich stellte regelmäßig fest, daß ich, wenn meine erste Vorversion des geplanten Textes anschaue, die Einzelabsätze mit den Erklärungen genau in der umgekehrten Reihenfolge da standen, wie ein normaler Mensch sie braucht, um meine Erklärung zu verstehen.

Menschen ohne ADHS beginnen mit der Aufgabenstellung und gehen die Aufgabe Schritt für Schritt an, bis sie zu einer Lösung kommen. Alle Schritte der Arbeit sind ihnen gewöhnlich bewußt und sie verfolgen dabei nur einen der möglichen logischen Pfade. Wenn dieser Pfad keine funktionierende Lösung ergibt, gehen sie zur letzten Abzweigung zurück und nehmen dort den anderen Weg. Damit Menschen ohne ADHS mit vertretbarem Aufwand zu einer Lösung kommen muß der Pfad zur Lösung von der Aufgabenstellung ausreichend eingegrenzt werden, daß sie nicht zu viele falsche Pfade verfolgen.

3.5 Wer ADHS hat ist nicht faul sondern muß warten, bis sein Unbewußtes die Vorarbeit erledigt hat

Beispielgeschichte, Kersti:

Am wenigsten Arbeit macht das schreiben, wenn ich die Aufgabenstellung schon ein halbes Jahr vor Beginn der Arbeit zum durchdenken bekommen habe

Wie effizient ich eine Aufgabe erledigen kann, hängt bei mir weniger vom Streßlevel ab - Streß erhöht die Flüchtigkeitsfehlerrate, so daß der Vorteil durch die erhöhte Motivation dadurch mehr oder weniger aufgehoben wird. Es hängt vor allem davon ab, wie lange vorher mir alle Bestandteile der Aufgabenstellung bekannt waren. Wenn überhaupt kein Zeitdruck besteht und mich regelmäßig etwas an mein Vorhaben erinnert, habe ich etwa ein halbes Jahr lang eine Arbeitsblockade für alle oder einen Teil der Bestandteile der Aufgabenstellung. Ich recherchiere in der Zeit immer wieder nach neuen Gedanken, probiere für einige Ideen, die mir kommen, aus, inwieweit sie mit den mir zur Verfügung stehenden Mitteln umsetzbar sind und schreibe eventuell fünf verschiedene Konzepte, tue ansonsten aber eher wenig. Nach einem halben Jahr ist der Text dann plötzlich fast fertig in meinem Kopf, ich setze mich hin und schreibe den Text innerhalb von kürzester Zeit. Das ist bei mir sowohl beim Liederschreiben so, als auch bei Geschichten und Sachtexten.

Wenn ich das Ergebnis vor Ablauf dieses halben Jahres abliefern muß, hebt das zwar die Arbeitsblockade auf, es dauert aber zehn mal so lange, den Text aufzuschreiben. Das liegt daran, daß ich viel mehr Textstücke schreibe, die ich am Ende nicht für die Arbeit brauche und andererseits Arbeitmethoden verwende, die noch nicht so optimiert sind, wie die, die ich normalerweise verwendet hätte. Insgesamt wird dadurch das Arbeitsergebnis deutlich schlechter. Deshalb habe ich mir angewöhnt, mich nur dann an eine Arbeit zu setzen, wenn ich entweder schon alles fertig vor Augen habe - oder so spät wie das möglich ist, wenn ich nicht Gefahr laufen will, zu spät fertig zu sein.

Während mein Unbewußtes die Vorarbeit für eine Arbeit erledigt, kann ich durchaus nebenher drei andere Aufgaben erledigen, ohne daß sich das Gegenseitig behindert.

Praktika bei denen man innerhalb einer Woche alle Versuche machte und nach einem halben Jahr die Auswertung abgeben mußte, habe ich immer problemlos fristgerecht bewältigt. Wenn man wöchentlich einen Versuch macht und in der nächsten Woche das Ergebnis abgeben muß, gerate ich in einen ständig sich steigernden Streßzustand, und ich geriet jede Woche stärker in Verzug durch immer massivere Arbeitsblockaden.

Quelle

• 1. Margarete Imhof, Klaus Skrodzki, Marianne S. Urzinger: B131.5 Aufmerksamkeitsgestörte, hyperaktive Kinder und Jugendliche im Unterricht (1999) Donauwörth: Auer Verlag
  
• 2. Stuart Kauffman: B135. Der Öltropfen im Wasser. Chaos, Komplexität, Selbstorganisation in Natur und Gesellschaft. (1998) München, Zürich: Piper. ISBN 3-492-22654-X
  
• 3. Lawrence Kohlberg: B125.1 Zur kognitiven Entwicklung des Kindes. (1974) Frankfurt am Main: Suhrkamp Verlag.